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二是扎实推进扩优提质行动，中小学高质量发展获得优化新动能。一年来，各地高度重视，扎实推进基础教育扩优提质行动，积极为中小学高质量发展注入优化改革的新动能。主要表现为：优化学校布局结构，扩大优质学位供给，如黑龙江省全力推行集团化办学，推进优质学校挖潜扩容，全省义务教育优质学校数量、优质学位数量不断提升。优化教育体系，强化艺体与劳动教育，促进学生全面发展，北京市大力建设中小学劳动教育实验区，全面加强劳动教育的扩优提质；上海市出台《上海市促进中小学校体育工作高质量发展 进一步提升学生体质健康水平行动方案》，立足校园夯实校内运动时间，整合体育卫生健康等各方资源，形成多部门联动的学校体育扩优提质机制。创新机制，优化师资队伍结构，如山西省持续推动中小学教师“县管校聘”管理，建立“周转池”制度，实现县域交流轮岗常态化。
三是深化综合改革重点突破，中小学高质量发展获得攻坚新动能。一年来，各地政府聚焦人民群众关心的热点、难点教育问题，深化教育综合改革，积极为中小学高质量发展注入攻坚新动能。主要表现为：多措并举，深化落实中小学减负工作，如安徽省铜陵市建立校外培训机构资金监管平台，通过与相关部门合作开展拉网式排查，引导学科类校外培训机构转型发展。贯通发展，区域探索拔尖创新人才培养新途径，如上海市黄浦区坚持协同推进，首创大中小学一体化协同培养中心，联通高校、科技企业和区域内中小学优质教育资源，探索全链条、融合式协同培养拔尖创新人才的有效模式，整体构建拔尖创新人才联动培育体系。专业引领，系统推进教育评价体系改革，如重庆市从育人实施标准体系、全息智能评价公共服务平台、评价赋能教学改革模式、评价育人质量保障机制等四方面着手，推进学生评价体系重构。加强学段衔接与协同育人，如山东省济南市持续实施“泉引桥”工程，构建跨学段衔接的课程、文化、活动与管理相结合的全链条育人机制，打造市区校一体化联合教研，让中小学不断注入协同攻坚的育人新动能。
基础教育是教育强国的“战略基点”，关乎国计民生。在迈向教育强国建设的新征程上，广大中小学校要深入学习全国教育大会精神，持续变革创新，不断推进基础教育“办强办优”：一是加强理论学习，深化对基础教育“战略基点”的思想认识。要立足教育强国的战略性、教育体系的基础性和青少年发展的关键性来深刻把握新时代中小学教育发展的“基点”定位，不断增强中小学高质量发展的责任使命、思想动能与行动活力。二是持续深化育人方式改革。要结合区域和学校实际，紧扣育人主题，不断完善立德树人机制，健全德智体美劳全面培养体系，持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平，深化数字赋能教育教学与转型发展，促进学生全面健康成长。三是坚持问题导向，深化教育综合改革。持续聚焦人民群众反映强烈的急难愁盼问题，聚焦长期以来的教育短板与薄弱环节，聚焦制约中小学高质量发展的体制机制障碍，坚持系统观念，深化教育综合改革，统筹谋划，协同攻关，打通堵点，办好人民满意的教育。
一是以关键要素为抓手，促进学校思政教育一体化发展。为构建大中小学衔接贯通的一体化思政教育体系，各地各校紧紧抓住思政教育的关键要素，开展丰富多样的一体化探索和实践。有些地方着力“课程一体化”，如北京市朝阳区着力推进思政学科各学段教学内容与方法的深度融合，促进思政学科与其他学科育人内容的相互渗透；黑龙江省牡丹江市将东北抗联精神融入思政课，强化不同学段之间的衔接，同时统筹编写红色文化教育读本等。有些地方和学校着力“教研一体化”，如清华大学附属中学与清华大学附属小学、清华大学创设了一体化集体教研机制和路径，东华大学、宁海县知恩中学等大中小学的思政课教师开展联合说课，东北师范大学附属中学推动小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革。无锡市第一中学在提炼各学科思政关键要素的基础上，从课程、师资、项目等多种融合维度探索课程思政育人路径，形成“一中心三融合八领域”课程思政育人框架。有些地方侧重“平台一体化”，如江苏省南京市组建大中小学思政课一体化建设联盟，建立起一体化教育教学机制、联合培养机制、资源共享机制、协同育人机制、评价反馈机制。
二是聚焦习地方重大实践与重要论述，促进学校思政教育融合发展。习在地方重大实践与视察地方和学校重要论述是独特宝贵的教育资源。各地各校深入把握习地方重大实践与重要论述的育人价值，持续推进习地方重大实践与重要论述有机融入思政教育体系。如河北省正定县将习在正定工作期间的重大实践与重要论述系统融入学校各类教育教学活动；浙江省杭州市余杭区从习在浙江工作期间多次到良渚遗址和小古城村调研中汲取思想力量，联合区委宣传部和有关场馆、街道等统筹资源，深入挖掘其中的文化和思想元素；北京市八一学校围绕习回到母校提出的“四个引路人”重要论述，以及给“八一·少年行”科普小卫星研制团队的回信，积极传承红色基因，突出国防科技教育特色；福建省厦门市深田小学以习新时代中国特色社会主义思想为指导，打造“近邻”校本文化。
五是着力“行走的思政课”，推进学校思政教育全域化发展。为加强思政小课堂与社会大课堂的融合，各地各校积极整合资源，推进“行走的思政课”，打造全域化思政教育体系。如福建省厦门市遴选建设“大思政课”实践教学基地，组织中小学校与省市“大思政课”思政实践教学基地结对共建，大力弘扬嘉庚精神，开展“弘扬践行嘉庚精神 做挺膺担当奋斗者”大中小学生“大思政课”研学活动。江苏省常州市钟楼区通过实境式体验构建“看得见”的思政课，多元化教学构建“听得进”的思政课，全域式推进构建“有意思”的思政课，把“最难讲”变成“最精彩”，把“纸上谈”变成“实践行”。广东省深圳市宝安区打造“一核三线五维”行走的思政课程体系，以综合实践活动为主要实施途径，在小学、初中、高中阶段分别采取体验式学习、项目式学习、议题式教学，使学生在实践中把道理学深、悟透、用活。
一是更新思想观念，深入理解党组织领导的校长负责制精神内涵。如何在新时代背景下，特别是在教育强国的新形势下理解中小学办学，这是一个前提性问题。浙江省杭州锦绣育才教育集团作为一所民办学校，随着规模的扩大，始终坚持把党建工作放在重要地位，强调在学校发展过程中校董事会注重制度性安排，在安排全盘工作时，不忘安排党建工作；在落实教学任务时，不忘发挥党建工作的把关定向作用；在工作遇到困难时，不忘发动党员去解决。着力围绕学校发展、学生成长、教师从教等中心任务，将党建工作实质化、思想政治工作具体化。浙江省宁波市镇海区崇正书院整体创建“党总支—党支部—党小组”三级架构，将党支部重心下移到年级组，党小组下移到学科组，实现党建与教育教学的深度有机融合。这一组织架构创新与扁平化管理协同发力，通过党组织负责的重心下移，有效推动了学校治理的优化以及整体转型。
二是创新组织架构，深度推进党组织领导的校长负责制实践转化。从学校组织结构入手进行改革，是各地中小学校贯彻落实党组织领导的校长负责制的基本思路。北京市东城区首先吃透文件精神，通过制订行动方案，明确了“一条主线”“两个支撑”“三个体系”和“四项评估”的基本架构，区域全面推进党组织领导的校长负责制。上海市建平中学高度重视学校文化在推进学校领导体制变革中的作用，主张以规则制度和文化认同为依据贯彻落实党组织领导的校长负责制，建立了适应党组织领导的校长负责制需要的学校治理结构。广东省佛山市第一中学教育集团以中心节点为核心对学校管理模式进行重构，建构了“平面点状管理”的模式。安徽省合肥市第四中学把党组织建在年级部上，党委委员和副校长分别联系党支部和年级部，便于同谋划、同部署、同落实、同评价，年级部和处室部门间建立“级部吹哨”“部门报到”的联动关系，形成了党组织领导的校长负责制运行新架构。
四是聚焦集团化办学，发展新时代我国基础教育高质量发展的新载体。我国已经进入建设公平优质的基础教育体系的新阶段，集团化办学成为育人的新载体，并且在拔尖创新人才贯通培养机制、教师专业发展与活力提升机制、课内课后一体化和家校社协同供给机制等方面都有创新发展的空间。如浙江省杭州市西湖区集团化办学形成“名校+新校”的教育集团、“名校+普校”的紧密型教育共同体、“学校+学校”的项目学校联盟三种形态。广东省广州市花都区骏威小学教育集团构建“1+1+4”的管理机制，通过机制创新实现各校管理的共通共融。香港中文大学（深圳）基础教育集团探索推进跨区的“大学+智库+成员校”集团化办学新路径。北京市第十八中学拥有16个分校区的教育集团，加快了人工智能在教育中的应用，将数据驱动方法作为提升集团化办学质量的主要载体，通过数据化诊断支持各校区教师的专业发展，培养学生的创新能力、发展核心素养等。
五是培养教育家型校长，全面提升中小学书记校长治校能力。四川省公开遴选463名卓越校（园）长培养对象，建立353个卓越校长工作室，形成全省21个市（州）中小学和幼儿园书记校长培育梯队和成长矩阵。北京市海淀区教育系统全面落实党的教育方针，探索并建构教育家型校长的PRI理想素质模型，即教育家型校长的理想素质=政治素质（Political integrity）+在地意识（Regional awareness）+教改能力（Innovation ability）。以此为前提，对校长培养工作进行系统思考、顶层设计和流程再造，逐步构建以“三轴三全”为特点的“成长中的教育家”干部培训体系。重庆市合川区将校长数智化领导力作为引领校长把握时代脉搏的关键能力，指引校长提升基于数据的学校治理能力，推动学校治理方式向“数据驱动”的精准治理转变。西南大学附属中学在变革实践中，倡导校长要以数智化领导力为基础，具备“构图”“拼图”“制图”的能力，主张发挥基于数智化转型的愿景规划力、资源整合力和教师发展力，提高学校核心竞争力。
在取得积极进展的同时，落实党组织领导的校长 负责制还有进一步优化的空间，主要包括几个方面：一是关注中小学校书记校长治校能力提升。新时代中小学书记校长政治能力是第一位的能力，是坚守立德树人教育初心的首要要求，是开启建设教育强国新征程的重要前提，要进一步增强新时代中小学书记校长的政治执行力、理论引领力、组织感召力、社会公信力和自我革新力。二是优化学校内外部治理机制，更新学校治理的制度和机制，让教师和学生都能有效参与学校治理，多元主体共同参与、协同合作；进一步优化学校与社区关系，把学校打造成社区的文化地标和文化高地，全面挖掘和有机整合校外资源。三是坚持数字化赋能学校发展，赋能学校治理模式创新、课程教学方式改进、教育质量提升，积极探索数字化时代学校治理变革的新思路和新路径。
在推进职普融通过程中，广东省清远市职业技术学校与三菱电梯、文旅融创等行业企业紧密合作，创新校企合作机制和产教融合举措，打破职业教育与普通教育壁垒，在课程建设和教学改革方面积极探索职普融通办学模式，为学生发展搭建多样化平台。湖北省武汉市举行首个“职普融通”劳动教育研讨展示活动，在第一商业学校武汉市中小学生美食文化与技艺体验中心（世界技能大赛中国集训基地）展示了由职业学校技能大师和小学教师共同授课的“职普融通”劳动教育课例。四川省成都市洛带中学校积极贯彻落实及《成都市教育局关于推动普职融通育人模式改革的意见（试行）》要求，推动普通高中与中职学校之间“资源共享、课程共建、教师互动、学分互认、学籍互转”，构建普通教育与职业教育开放衔接的育人新模式。山东省寿光市圣都职业高中以“让每名学生都得到适合自己的发展”为教育理念，积极探索职普融通的思政育人路径。通过构建“大思政”格局融入课程育人，打造“一报一网两园两廊”融入文化育人，积极当好学生“拔节孕穗期”的引路人。
三是普特融合，让教育公平的阳光普照每一个角落。党的十九大、党的二十大报告以及教育部等七部门联合发布的相关文件中，对特殊教育和融合教育的发展提出了明确要求。华东师范大学成立“融合教育千校联盟”，以“关注每个孩子”为宗旨，推动普通学校教师提升融合教育理念与技能，实现“全员全程”参与融合教育。上海市虹口区将个体发展需求最为迫切的特殊儿童群体作为普特融合的抓手，率先迈出基于数据的普特融合之路：通过在“数智虹教”平台创设“云识别、云响应、云资源、云评估”的“四朵云”，精准识别和满足特殊学生的个性化需求。广东省深圳市宝安区灵芝小学探索“灵智‘365’融合教育模式”，建设流动型资源服务机制。各地各校逐步形成定期走班制度，既为特殊学生提供灵活指导，又缓解普通教师负担，同时发展随班就读自动化运行机制，完善制度、明确分工，协同推进特殊学生教育工作。调动普通教师、资源教师、家长及社区共同参与，通过多渠道宣传融合教育机制，以消除偏见来营造包容氛围，为特殊学生的融合教育提供全面支持。如甘肃省庆阳市镇原县东街小学构建同伴支持体系、教师支持体系、家校支持体系以及特长引领体系，优化随班就读环境，促进随班就读学生全面且有个性的发展，进而提升随班就读教育的整体质量。
一是一校一策引领方向，中小学课程方案转化启新程。2024年，全国各地各校根据自身实际制订个性化的课程实施方案，确保国家课程方案精准落地。上海市静安区以学生创造力的激活与培养为课程方案的转化抓手，探索教学深度变革，开展基于创造力视角的学科课程规划，促使学生多角度思维加工的学习优化，以及增强指向创造力的教师关键行为提升。北京市景山学校秉持“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，结合十二年一贯制办学优势，基于“三个面向”精神，构建一体化、长链条、多层次的学校课程体系。江苏省南菁高级中学基于“大美育”的理念对学校课程进行重构，通过开发科艺融合创想课程群，将科学课程与艺术课程有机融合，实施审美创造的教学，重新定义美育的内在育人模式。广东省深圳市马田小学以“千里马文化”为引领，开展“四向度五模块”激励教育全景式探索，开发“立品、养慧、健体、尚美、乐劳、智趣”的“千里马”特色课程，让学生主动、健康、全面发展。
二是因校而异细化落地，中小学课程落地路径见实效。因校而异是中小学课程方案转化落地的关键所在。各地中小学因地制宜、因师制宜、因生制宜，细化课程落地路径，确保课程方案得到有效实施。福建省厦门实验小学开发了基于校馆合作的项目式课程、多彩自选课程群以及一师一课程、私人定制课程等综合类项目式课程，真正实现了学生“人人出彩、个个精彩”。山东省潍坊市高新区浞景学校充分挖掘潍坊地区得天独厚的中华优秀传统文化资源，开发了浞水文化研究、念月课程、潍坊风筝等具有鲜明地方特色的校本课程。上海师范大学第二附属中学以“生态科技教育”为特色，构建“普及类、选择类、特需类”三阶课程，形成“惠及全体、尊重兴趣、支持拔尖”的实施路径，满足学生多样化学习需求。
三是校本探索彰显特色，中小学课程实践创新展新颜。校本探索是中小学课程方案转化落地的重要途径。各地中小学结合自身特色和资源，开展了多样化课程实践活动，形成了独特的育人模式。上海市山阳中学以美育为突破口推进“五育融合”，开发多样化校本课程和综合实践活动，如艺术鉴赏、戏剧表演等，注重学生审美能力和创新精神的培养。江苏省淮安市文津小学以职群体验课程为抓手将劳动教育落地，从场域建设、主题课程、多元评价等方面实践探究、整合融通，内化劳动育人功能，内生学生劳动素养，培养适应新时代发展的“未来劳动者”。内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学统筹全学科育人功能，立足学校文化，开发出独具特色的校本课程体系—“问道十二课”，引导学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。中央美术学院附属实验学校推动包括基础课程群、拓展实践课程群和美育特色课程群的课程体系科学实施，探索构建十二年一贯制艺术育人环境，构筑起小初高一体化贯通培养的特色育人模式。四川省成都师范附属小学构建了包含思政与品格、语言与文化、数学与科技、体育与健康、艺术与审美、劳动与实践等六大领域的课程体系，促进学生德智体美劳全面发展。
四是监测反馈机制建立，中小学课程育人行动绘新篇。监测反馈机制是确保中小学课程方案转化落地效果的重要保障。各校探索建立完善的监测反馈机制，及时发现和解决课程实施过程中的问题，确保课程方案得到有效落实。河北省石家庄市第一中学将国家课程方案转化为教师教、学生学的过程指导，形成鲜活的课堂行动，建立了完善的课程实施监测机制，定期对课程实施效果进行评估和反馈。浙江省杭州第二中学通过定期收集和分析学生的学习数据、教师的教学反馈以及家长和社会的意见，及时调整和优化课程实施方案，同时积极引入第三方评估机构，对课程实施效果进行客观评价。上海市金山中学坚持“让教育充满智慧”，培养崇文通理、兼具领袖气质与百姓情怀的智慧型高中生，建立了课程领导小组，定期评估课程实施方案，利用信息化手段进行监测和反馈。
中小学在课程体系构建、课程实施路径、课程监测反馈等方面还可以着重从三个方面发力：一是加强课程体系构建的科学性和系统性。进一步明确课程目标，优化课程结构，丰富课程内容，确保课程体系既符合国家课程标准，又满足学生个性化发展的需求，还应注重课程的跨学科整合和实践性教学，提高学生的综合素养和创新能力。二是深化课程实施路径的探索和创新。继续探索多样化的课程实施路径，注重因材施教和分层教学，提高课程的针对性和实效性，加强家校合作和社区参与，拓展课程资源，丰富课程形式，为学生提供更加广阔的学习空间和发展平台。三是完善课程监测反馈机制的建立和运用。建立更加完善的课程监测反馈机制，及时发现问题并采取措施加以改进，采用多元评价方式，全面、客观反映学生的学习情况和教师的教学效果，提高课程育人的质量和效果。
一是跨领域科学素养培育。各地各校注重“孵化”学生的科学精神，培养青少年科学兴趣，树立科学志向，积极探索人工智能技术在科学素养培育过程中的应用，着力建好建强虚拟实验室等，赋能科学思维的培养。此外，科学素养的培育逐步从聚焦“硬科学”的科学课程拓展到强调跨多个领域的跨界探索。福建省厦门市在全国率先印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》，提出创新和推进跨学科综合学习、推进科学教育资源供给侧改革等27条措施，重点解决区域和学校科学教育亟须破解的重难点任务。华东师范大学附属台州学校作为全国科学教育实验区试点学校，将科学素养作为培养学生核心素养的重要内容，通过搭平台、走出去、请进来，将科学教育推进到学生触手可及的地方。广东省广州市沙面小学教育集团尝试将科学、艺术与传统文化相结合，在引领学生动手动脑的同时，加强学生对家乡历史、习俗的认识。内蒙古自治区清水河县城关镇第一小学依托校内历史博物馆，不仅将从“飞天”神话到航天传奇的历史具象化、课程化，还以项目化学习的方式，引领学生在自主探究的过程中体悟科学技术、人文精神与责任担当。
三是跨学段人才贯通培养。各地注重前瞻性顶层设计、“有组织”培养，建立市、区、校三级培养体系，构建大中小贯通的培养链条，汇集大中小学、校外教育、科研院所、科技企业等优质资源，建设一批优质培养基地，厚植人才生长沃土。北京市八一学校与北京理工大学、北京航空航天大学等理工类高校联合建立英才班，开展跨学段、跨学科的混合式教学与育人模式。上海市同济大学附属上海市科技高中、华东理工大学附属闵行科技高级中学等科学高中，在双导师制、衔接大学的贯通培养机制等方面作出了许多有益尝试。广西梧州高级中学从小学五年级开始，贯穿五、六、七、八、九年级到高中，再指向高等教育的拔尖创新人才培养体系，通过“科技周末营”“创新夏令营”和“人才冬令营”贯通培养的模式发现和储备人才。
四是跨边界科学文化浸润。各地各校积极探索科学家精神、科学文化在学校生活中的有机嵌入与浸润功能。厦门大学附属科技中学以共建组织、共享资源、共赢未来为理念，发起或主动联合“有志者”，组建“厦门市中小学科学创新教育联盟”。上海市张堰中学根据天文科技的特色办学定位，在建设“跨界智造”系列精品科学课程的同时，着眼于空间育人、文化浸润，打造了火星篮球公园、星系花园、天空之镜、太空育种基地等一系列兼具天文与科技特色的文化空间，把科学教育落实在学校生活的日常体验之中。对于硬件条件、经济能力有限的西部乡村学校而言，科学文化浸润对中小学生的好奇心、科学精神启蒙更加重要。贵州省织金县第十小学在塑造乡村学生科学精神、探究兴趣的过程中，利用校内路灯杆建立起我国著名科学家系列小故事宣传团，让每个农村孩子虽身处大山之中，但心在科技探索的星辰大海。
在已有成效的基础上，中小学科学教育可以在三个方面进一步深化探索：一是深化学科实践，改进学教方式。开齐开足开好国家课程标准规定的实验，扭转实验教学笔试化、视频化和记忆化倾向，整合科学类相关学科的跨学科主题内容，开展跨学科综合实践活动，培育项目探究式实验教育精品课程，结合人工智能、智慧校园建设，形成复合型、创新型综合实验育人环境。二是注重师资培养，加强跨界研修。健全科学副校长制度，引进以科学副校长为核心的校外团队，将学校自主培养与校外师资资源相结合，建立科学教师跨校跨机构跨学科常态化教研制度，探索大学、科研机构研究人员与中小学科学教师的“组团式”结对，建设科研项目成果与科学教育实践的对接试点机制，推动科研资源在基础教育领域顺利转化。三是统筹社会资源，搭建区域平台。建设科学教育示范区，加强政府机构多部门协同，全面统筹区域内高校、科研院所、科技场馆、科技企业等，为不同年龄段学生构建多类型科学教育实践活动基地，组织区域内学校定期开展校外科学探究实践活动。
一是强化制度建设，构建长效机制。北京市在推进“规范管理年”行动中，坚持“首善”标准，强化制度建设，建立基础教育高质量发展“综合汇诊”机制；大力弘扬践行教育家精神，厚植教育情怀，以实训带动实干，打通工作落实的“最后一公里”；以“大减法、小加法，多渠道、新载体”为总体思路，狠抓日常管理，促进全面发展；牢牢把握教育的政治属性、人民属性和战略属性，增强风险意识，守牢安全底线，为立德树人提供坚实保障。同时以集中性的清理整治为契机，推动构建依法管理、从严管理、规范管理的长效机制。福建省厦门市迅速部署“行动”，成立由厦门市教育工委、市教育局主要领导担任组长的领导小组，统筹指导各区、市直属校制订工作方案，将三大整治重点细化为7项治理清单，压实责任。广东省深圳市南山区实施“520”扩优提质行动（“五个一”举措20项重点工作），树立KPI绩效意识，以高效能治理推进教育高质量发展，满足群众高品质生活需求，不断提升群众的教育获得感和幸福感。
二是以制度变革赋能教师学习，助力教育家精神实践化。第一条路径是聚焦校内，变革校本教研实践，促进教师知能提升。如京津冀三地教研部门以“弘扬教育家精神，锤炼新时代教师教书育人能力”为主题，通过跨区域教学交流与合作，提升青年教师专业技能。广东省佛山顺德区通过三级教研网络，基于“数据分析、发现问题→队伍建设、研究问题→教研创新、解决问题→评价反馈、提升效果”的路径，实施循证教研。第二条路径是促进学校间教师学习，丰富教师学习资源。浙江省杭州市临平区以“临”里共建为目标，以区域内教共体为驱动，构建义务教育阶段融合型、共建型、跨地区型等教共体53个，实现区域内教共体覆盖指数100%。第三条路径是推动系统层面的教师共同学习。广西梧州、广东深圳举办小初高思政课跨区域联合教研，为两地思政课教师搭建协同育人交流合作平台。第四条路径是以技术赋能教师学习。如浙江省启动“浙里教研@人工智能+教研”，探索借助省域大数据和人工智能的支撑实现“人人、时时、处处”即时教研。广东省广州市第四中学开展“多元化+信息化”校本教研方式的变革实践，通过信息化教学手段和多元化教研活动，推动教师的专业发展。
三是以机制创新提升师资质量，积蓄教育家精神践行的持久力。有学校创建弘扬落实机制体系，如华东师范大学建构了教育家精神内涵与阐释机制、典型选树与传播机制、教师培育与评价机制、协同落实与发展机制等多元机制，真正把教育家精神作为提升教师教育质量的内在力量。有学校则以项目联动机制带动区域教师育人能力提升。如四川省成都市以“教师共享”方式，围绕优质师资、行业人才、城市资源三类共享主体，通过统筹吸纳、系统整合、部门联动、资源接引等形式，不断发掘和充实共享教育资源。另有地方建立跨域联动机制，实现优质师资的创生。如浙江宁波与新疆启动了宁波教育援疆“百千万工程”三年“培鹰”计划，通过实施12项重点工程，以两个“百千万”为抓手，努力擦亮教育援疆的“金名片”。
过去一年，在各地各校的锐意探索下，中小学教师队伍建设成就显著，教育家精神得到大力弘扬。为更好地将教育家精神融入教育生活，需要进一步支持广大教师平衡几对关系：其一，内化与外化。教育家精神需要教师形成内在的价值认同与职业使命感，同时也需要广大教师将其融入和转化到具体的教育教学实践中，在日常教育活动中践行教育家精神。其二，传承与创新。传承我国历史上的教育家精神与优秀教育文化，增强文化认同与保护文化根脉，同时适应新时代的背景，根据社会与学生的需求不断更新教育理念和教学方法，探索适合新时代的教育教学路径。其三，专业与社会。教育者要实现个人的自我价值与专业发展，同时也要承担起相应的社会责任，志于教育弘道的高远追求。
课程创建：融合前沿科技。许多学校积极开设科创教育、人工智能等前沿课程，并将课程与学习空间深度融合，推动课程数字化转型。中国人民大学附属小学构建“1+3+7智慧校园生态系统”，构建了特色“指南针”素养模型，设计出三层级、多赛道的课程体系，在科创课程中巧妙融合基础课程与拓展课程，有效培养学生的人工智能知识与思维。四川省成都市第七中学面向全体学生开设人工智能必修课，以激发学生兴趣，培养学生人工智能素养。上海市徐汇中学开设基于学校科技特色创设的“2+X”科创特色课程群。吉林省实验中学创建了“智能航空科技馆”，培育拔尖创新人才。这些举措体现了未来学校课程在科技融合与个性化定制方面的积极探索，满足了不同学生的兴趣与发展需求。
教学改进：创新教学模式。创客式教学、游戏化学习、基于智能教学平台的个性化学习以及线上线下混合式教学在全国各地学校日益普及。例如，华东师范大学附属青岛学校构建基于“1+3+6”结构的“大课堂”模式，依托自主开发的数字平台，为学生提供个性化资源，支持学生通过靶向作业本等完成自主学习，探索了数智赋能个性化教学的创新路径。江苏省无锡市连元街小学开展数智赋能跨学科学习的有效常态化实施探索，开发“连元智脑”，创生了以“数智学伴”为特征的“学科互鉴式”“主题贯通式”“项目引领式”三大数智赋能跨学科学习新样态。甘肃省兰州市城关区华侨实验学校通过“云、网、端”的架构，在教室内实现了多种终端设备的无缝连接和智能化运用，教师利用智慧课堂交互工具，如“趣味选择”“分一分选一选”“3D构图”“针对学”等，提升教学的互动性和学生的参与度。
学校治理：数据驱动决策。越来越多的学校尝试运用数据驱动进行智能决策，提升管理效能。部分学校开发教育数据治理“一张图”系统，深度融合数字技术与教育管理、教学实践，为学校和师生精准“画像”，实现教育政务服务事项智能“秒办”，大幅度提升科学决策与精准治理能力。还有学校运用数字化基座收集、存储和分析处理教育数据，为教育部门管理者、学校管理者、教师、学生和家长提供全方位的数据支持与决策辅助，推动学校管理的自动化、智能化进程，为学校的可持续发展奠定了坚实基础。如四川省教育科学研究院附属实验小学构建的“AI杏运+”治理体系，该体系涵盖了AI杏运共育数字化平台、AI杏运成全式评价体系、AI杏运潜能课程群、AI杏运大先生研修模式以及小杏运系列社团，以虚拟教育社区的形式汇聚家校社资源共育时代新人。
一是加强体系设计，建立工作机制。为落实全国家校社协同育人工作现场推进会相关要求，各地基于实际情况，因地制宜加强顶层设计，完善家校社协同育人机制，优化区域育人环境。如北京市召开家校社协同育人工作现场会，成立了首都家校社协同育人指导中心，建立了由高校教授和知名校园长组成的首批专家团队。上海市普陀区、重庆市沙坪坝区、上海市闵行区七宝镇等不同层级党委和政府，通过会议、文件等形式建立完善党委和政府统一领导、教育部门统筹推进、学校精准施策、家庭支持配合、各部门协调联动、全社会共同参与的工作机制。江苏省淮阴师范学院附属小学携手打造“双向奔赴，各有侧重”的“阳光教联体”，建立“圈圈联动机制”，签约合作“向日葵实践基地”，促进学生阳光幸福成长。
二是加强育人合力，打造专业队伍。“教联体”建设聚焦学生价值观、心理健康、体质健康、综合素质，以及校园安全和家长育儿理念，需要街道、馆校、医教、体教、家校、社教、警校协同，积极整合人力资源，建立专业队伍。如广东省肇庆市端州区打造“家校社医”专业协作团队，6名医护专家、4个心理名师工作室、55名专职心理教师以及若干社区及家长心理志愿者通力合作，开展中小学生心理危机预防与干预工作，取得显著成效。北京市顺义区组建“哎与爱”家庭教育志愿服务队，集聚高校教授、专科医院医生、心理咨询师、关工委老领导、退休老教师、一线骨干教师、阅读推广人、企业负责人、家长志愿者等社会各界专业人士，在学校、社区等不同场所开展指导服务。
三是加强品牌创建，树立特色典型。各地“教联体”搭建常态化协同育人平台和活动载体，为学生乃至家长和街道、社区居民参与文化学习、体育锻炼、艺术活动、劳动教育、科学教育、社会实践、课后服务等创造更多机会。广东省广州市荔湾区创建街道教育工作联席会议机制，以街道党工委书记为总召集人，辖区内派出所所长、市场监管所所长、司法所所长、中小学校长、幼儿园园长等为成员，定期召开工作例会协调解决辖区内学校问题，并与区委教育工作领导小组例会制度相衔接，有效构建社会协同育人新格局。长三角镇域家校社合作研究联盟由14个街道乡镇为主体，协同推进“代际学习”项目，召开了国际国内专题研讨会，拓展了社会影响力。湖南省长沙市实施的“校园+边角”“学校+家庭”“区域+基地”等模式，打造了立体校园、同心校园、开放校园，为学校劳动教育开拓了广阔空间。福建省福州屏东中学运动场地有限，当地社区伸出了“橄榄枝”，与学校对门的“幸福里”社区综合体设置球场，聘请专业教练，邀请学生带上装备和家长一起上场感受“匹克球”运动的独特魅力。
